{"id":472,"date":"2019-05-10T11:08:37","date_gmt":"2019-05-10T09:08:37","guid":{"rendered":"http:\/\/editionsdespetitspas.com\/?p=472"},"modified":"2023-12-29T14:35:10","modified_gmt":"2023-12-29T13:35:10","slug":"sara-peash","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/editionsdespetitspas.com\/index.php\/2019\/05\/10\/sara-peash\/","title":{"rendered":"Rencontre avec Sara: l&rsquo;\u00e9cole et les enfants fragiles (\u00e9pisode #12)"},"content":{"rendered":"<p>Je ne voudrais pas vous faire peur, comme \u00e7a tout de suite, mais il est grand temps que nous citions sur ce site le Code de l\u2019Education&nbsp;:<\/p><blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\"><p>L&rsquo;\u00e9ducation est la premi\u00e8re priorit\u00e9 nationale. Le service public de l&rsquo;\u00e9ducation est con\u00e7u et organis\u00e9 en fonction des \u00e9l\u00e8ves et des \u00e9tudiants. Il contribue \u00e0 l&rsquo;\u00e9galit\u00e9 des chances (&#8230;). Il reconna\u00eet que tous les enfants partagent la capacit\u00e9 d&rsquo;apprendre et de progresser. Il veille \u00e0 l&rsquo;inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.Le droit \u00e0 l&rsquo;\u00e9ducation est garanti \u00e0 chacun (&#8230;). La r\u00e9partition des moyens du service public de l&rsquo;\u00e9ducation (\u2026) a pour but (\u2026) de permettre de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, quelle qu&rsquo;en soit l&rsquo;origine, en particulier de sant\u00e9, de b\u00e9n\u00e9ficier d&rsquo;actions de soutien individualis\u00e9.<\/p><cite><a href=\"https:\/\/www.legifrance.gouv.fr\/affichCodeArticle.do?cidTexte=LEGITEXT000006071191&amp;idArticle=LEGIARTI000006524363&amp;dateTexte=\">Code de l&rsquo;Education, Article L111-1<\/a><\/cite><\/blockquote><p>Ainsi l\u2019\u00e9cole est ouverte \u00e0 tous les enfants, quelles que soient leurs sp\u00e9cificit\u00e9s, et doit s\u2019adapter aux particularit\u00e9s des plus fragiles pour leur offrir la r\u00e9alisation de tous leurs potentiels. C\u2019est beau\u2026 mais pratiquement, comment \u00e7a marche&nbsp;?<\/p><p>Aujourd\u2019hui je vous propose de rencontrer Sara, professeure des \u00e9coles que j\u2019aime bien appeler \u00ab&nbsp;la consultante des classes en crise&nbsp;\u00bb. Pour elle, et gr\u00e2ce \u00e0 elle, l\u2019\u00e9cole est ouverte \u00e0 tous et doit s\u2019adapter \u00e0 chacun. Pour nous \u00e9couter, c\u2019est par ici&nbsp;!<\/p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/podcasters.spotify.com\/pod\/show\/editions-des-petits-pas\/embed\/episodes\/Rencontre-avec-Sara-lcole-et-les-enfants-fragiles-Petits-Pas-12-e2dpnoi\/a-aapo8fa\" height=\"102px\" width=\"800px\" frameborder=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe><figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"http:\/\/editionsdespetitspas.com\/wp-content\/uploads\/2018\/12\/IMG_0017-1024x768.jpeg\" alt=\"Sara peash\" class=\"wp-image-225\"\/><\/figure><h4 class=\"wp-block-heading\">De quoi avons-nous parl\u00e9&nbsp;?&nbsp;&nbsp;<\/h4><p>Sara est <strong>PEASH<\/strong>&nbsp;: professeur des \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9e pour l\u2019adaptation scolaire des enfants besoins \u00e9ducatifs particuliers. Elle travaille aupr\u00e8s d\u2019enfants diff\u00e9rents, qui peuvent ou non \u00eatre dans le champ du handicap. Ces enfants pr\u00e9sentent certains troubles qui font que la scolarisation est tr\u00e8s difficile&nbsp;; le travail de Sara consiste \u00e0 faire en sorte que l\u2019enfant se sente mieux \u00e0 l\u2019\u00e9cole, pour \u00e9viter une possible d\u00e9scolarisation.&nbsp;<\/p><p>Sara travaille au sein d\u2019une \u00e9quipe&nbsp;: ainsi dans chaque d\u00e9partement il existe un <strong>inspecteur ASH<\/strong>, qui travaille avec un <strong>conseiller p\u00e9dagogique<\/strong>, avec des <strong>PEASH<\/strong> comme Sara, avec des <strong>enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s<\/strong> (IME, ITEP, h\u00f4pitaux de jour&nbsp;; \u00e9coles ULIS, pour les enfants qui sont dans le champ du handicap l\u00e9ger \u2013 primaire, coll\u00e8ge, lyc\u00e9e), avec des <strong>AVS-AESH&nbsp;<\/strong><em>(pour en savoir plus sur le travail des AVS-AESH, \u00e9coutez <a href=\"http:\/\/editionsdespetitspas.com\/index.php\/2018\/12\/28\/educatrice-specialisee-atsem-montessori\/\">notre troisi\u00e8me \u00e9pisode o\u00f9 Pascale nous raconte son exp\u00e9rience<\/a>)<\/em><\/p><p>L\u2019Education Nationale propose aussi le soutien des <strong>CARDIE<\/strong>&nbsp;(Cellule acad\u00e9mique de recherche et d\u00e9veloppement pour l\u2019innovation et l\u2019exp\u00e9rimentation)&nbsp;: pr\u00e9sents dans chaque rectorat, ces cellules proposent des formations pour tous les enseignants (pas seulement les sp\u00e9cialis\u00e9s) et accompagnent toutes les classes qui ont des projets d\u2019innovation, de la maternelle au lyc\u00e9e. Les ASH peuvent puiser des id\u00e9es dans les id\u00e9es soumises par le CARDIE.<\/p><h4 class=\"wp-block-heading\">Quand et comment fait-on appel au PEASH&nbsp;?<\/h4><p>Sara intervient quand il y a des troubles du comportement qui vont compl\u00e8tement perturber la scolarisation de cet enfant: quand il ne rentre plus dans les apprentissages, quand il y a de la violence envers lui-m\u00eame et envers les autres.<\/p><p>Au P\u00f4le Ressource, il existe une fiche de demande d\u2019aide aupr\u00e8s du RASED (R\u00e9seau d\u2019aide sp\u00e9cialis\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9), sur laquelle on peut cocher la case \u00ab&nbsp;PEASH&nbsp;\u00bb en dernier recours (quand la psychologue scolaire est venue, quand la situation ne concerne plus les enseignants du RASED car la situation est devenue trop compliqu\u00e9e). La feuille remonte aupr\u00e8s de l\u2019inspecteur de la circonscription, qui transmet ensuite l\u2019information aupr\u00e8s de l\u2019inspecteur de l\u2019ASH pour le d\u00e9partement.&nbsp;<\/p><h4 class=\"wp-block-heading\">En quoi consiste le travail de Sara&nbsp;?&nbsp;<\/h4><p>Sara est appel\u00e9e pour r\u00e9soudre une situation compliqu\u00e9e&nbsp;: violences verbales, physiques, enfants qui essaient de s\u2019enfuir de la classe ou de l\u2019\u00e9cole\u2026 l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative a d\u00e9j\u00e0 essay\u00e9 de mettre des choses en place, sans succ\u00e8s. Les parents ont \u00e9t\u00e9 mis au courant. L\u2019enfant est en souffrance, le reste de la classe est en souffrance, l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative aussi.&nbsp;Il ne s&rsquo;agit pas de changer l&rsquo;enfant, mais bien d&rsquo;adapter l&rsquo;environnement et l&rsquo;accueil pour qu&rsquo;il aille bien et que tout le monde aille mieux.<\/p><p>Sara rencontre les enseignants, les AVS-AESH, discute avec eux pour comprendre. Puis elle se rend en classe pendant plusieurs heures pour observer ce qui ne va pas, et ce plusieurs fois. Les enseignants n\u2019ont pas le temps de s\u2019asseoir plusieurs heures d\u2019affil\u00e9e pour observer l\u2019enfant qui dysfonctionne, quels seraient ses besoins, comment il apprend. Sara a ce temps, et ce regard. Elle essaie d\u2019analyser ce qu\u2019on pourrait mettre en place, ajouter, enlever pour que cet enfant se sente mieux.<\/p><p>Le PEASH explore <strong>plusieurs angles de travail<\/strong>&nbsp;:&nbsp;<\/p><ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>L\u2019environnement&nbsp;:<\/strong> le positionnement dans la classe, du bureau, de l\u2019enfant au bureau, de l\u2019AVS, de la feuille\u2026 on peut envisager de laisser de l\u2019espace, s\u2019asseoir derri\u00e8re, placer le bureau ailleurs, proposer un endroit pour se cacher (cr\u00e9er une bulle-cabane, sous une table avec une couverture par exemple).<\/li>\n\n<li><strong>L\u2019am\u00e9nagement du temps<\/strong>&nbsp;qui doit \u00eatre visible, tangible. On met par exemple en place un emploi du temps pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve, comprenant des temps d\u2019apprentissage mais aussi des temps de pause (pour jouer, courir dans le couloir, lire, ne rien faire). Souvent ce sont des enfants qui ne peuvent pas encha\u00eener des situations d\u2019apprentissage sur une trop longue p\u00e9riode cons\u00e9cutive.<\/li>\n\n<li><strong>La communication&nbsp;avec l\u2019enfant<\/strong>. Quel positionnement physique, quelle attitude adopter&nbsp;? Ces r\u00e9flexions sont men\u00e9es avec l\u2019enseignant de la classe et les autres adultes de l\u2019\u00e9cole (qui peuvent suivre l\u2019enfant durant les temps de r\u00e9cr\u00e9ation, de d\u00e9cloisonnement, de cantine\u2026). On propose des outils aux enfants qui n\u2019arrivent pas \u00e0 s\u2019exprimer par la parole&nbsp;: code avec l\u2019enseignant, roue des \u00e9motions\u2026<\/li>\n\n<li><strong>Les am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques<\/strong>&nbsp;: souvent les enseignants ont d\u00e9j\u00e0 mis en place plein de choses.&nbsp;<\/li><\/ul><p>Au d\u00e9but du cheminement, Sara se rend souvent en classe (au d\u00e9but, une \u00e0 deux demi-journ\u00e9e par semaine). Puis elle laisse du temps pour que les choses se fassent&nbsp;: adaptation de l\u2019enseignant, de l\u2019enfant (qui doit faire face \u00e0 quelques changements), avant de revenir. Elle reste toujours disponible en cas de nouvelle crise, si des questions se posent.<\/p><h4 class=\"wp-block-heading\">Le PEASH et l\u2019enseignant de la classe<\/h4><p>A l\u2019issue de son temps d\u2019observation, Sara discute de ses observations avec l\u2019enseignant. Elle lui sert d\u2019yeux (&nbsp;!)&nbsp;&nbsp;puisqu\u2019elle a eu le temps d\u2019observer, et de caisse de r\u00e9sonnance pour ses propres id\u00e9es. Elle offre un regard objectif, moins charg\u00e9 d\u2019\u00e9motion. Son exp\u00e9rience de 18 ans en classe ordinaire lui permet de proposer des solutions r\u00e9alistes, que l\u2019on peut mettre en place facilement et rapidement. Elle ne propose jamais de solution toute faite, mais travaille en collaboration \u00e9troite avec l\u2019enseignant pour faire \u00e9merger les solutions qui conviennent \u00e0 tous, et lui redonne confiance.<\/p><figure class=\"wp-block-image alignright is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"http:\/\/editionsdespetitspas.com\/wp-content\/uploads\/2019\/04\/IMG_1822-1024x683.jpg\" alt=\"Sara peash\" class=\"wp-image-417\" width=\"293\" height=\"195\" srcset=\"https:\/\/editionsdespetitspas.com\/wp-content\/uploads\/2019\/04\/IMG_1822-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/editionsdespetitspas.com\/wp-content\/uploads\/2019\/04\/IMG_1822-484x323.jpg 484w, https:\/\/editionsdespetitspas.com\/wp-content\/uploads\/2019\/04\/IMG_1822-300x200.jpg 300w, https:\/\/editionsdespetitspas.com\/wp-content\/uploads\/2019\/04\/IMG_1822-768x512.jpg 768w, https:\/\/editionsdespetitspas.com\/wp-content\/uploads\/2019\/04\/IMG_1822-1320x880.jpg 1320w\" sizes=\"auto, (max-width: 293px) 100vw, 293px\" \/><\/figure><p>Les enseignants souvent se sentent coupables de ne pas r\u00e9ussir \u00e0 g\u00e9rer cet enfant, \u00e0 l\u2019aider \u00e0 apprendre, \u00e0 le faire aller mieux. Il est aussi difficile de mettre en place des choses dans la crainte que les am\u00e9nagements ne soient pas r\u00e9glementaires, que la hi\u00e9rarchie en tienne rigueur\u2026 mais les enfants particuliers appellent des solutions particuli\u00e8res, et Sara rassure aussi les enseignants en soulignant leurs r\u00e9ussites et tout ce qu\u2019ils ont r\u00e9ussi \u00e0 mettre en place.&nbsp;<\/p><h4 class=\"wp-block-heading\">Les parents<\/h4><p>Il arrive que Sara rencontre les parents de cet enfant. Cela se fait parfois avec l\u2019enseignant, pour informer de tout ce qui a \u00e9t\u00e9 mis en place pour l\u2019enfant, pour aider les parents \u00e0 prendre conscience de ce qui se passe, et leur sugg\u00e9rer d\u2019autres accompagnements pour l\u2019enfant \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de la classe. Parfois, quand la communication est difficile entre l\u2019enseignant et les parents, elle rencontre les parents seule et tente de faire la m\u00e9diation avec l\u2019\u00e9quipe.&nbsp;<\/p><h4 class=\"wp-block-heading\">La classe<\/h4><p>Ces situations sont aussi difficiles \u00e0 vivre pour les camarades de l\u2019enfant en difficult\u00e9. Sara propose de travailler avec tous les enfants autour d\u2019albums qui abordent les \u00e9motions, pour les aider \u00e0 exprimer ce qu\u2019ils ressentent. Le r\u00e9sultat est parfois tr\u00e8s \u00e9tonnant&nbsp;!&nbsp;<\/p><h4 class=\"wp-block-heading\">Quelques exemples<\/h4><p>Arthur&nbsp;avait v\u00e9cu des ann\u00e9es maternelle compliqu\u00e9es&nbsp;: l\u2019accompagnement a \u00e9t\u00e9 mis en place d\u00e8s le d\u00e9but du CP.&nbsp;Il ne pouvait pas rester plus de cinq minutes \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la classe. Il s\u2019enfuyait de la classe, de l\u2019\u00e9cole, tapait dans les murs&nbsp;; refusait d\u2019\u00e9crire, ne regardait pas le tableau. L\u2019enseignante et Sara lui ont mis en place un coin dans le fond de la classe, quelques jeux disponibles dans une salle commune. Arthur a la possibilit\u00e9 de sortir avec l\u2019AVS au milieu du cours, et par cons\u00e9quent b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019un emploi du temps compl\u00e8tement adapt\u00e9. Au bout de quelques mois d\u2019accompagnement et d\u2019adaptation, Arthur est maintenant capable de rester assis en classe pendant une heure et demie, de faire toutes les activit\u00e9s, et d\u2019\u00e9crire. Il a aussi reconstruit un peu de son estime de lui&nbsp;! Des soins ont \u00e9t\u00e9 mis en place \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de la classe pour l\u2019aider. Ses parents ont adapt\u00e9 leur emploi du temps pour qu\u2019il n\u2019aille pas \u00e0 la cantine le midi, ce qui lui demandait beaucoup d\u2019\u00e9nergie. Arthur a aujourd\u2019hui une scolarit\u00e9 certes adapt\u00e9e, mais une scolarit\u00e9.<\/p><p><strong>Que faire pratiquement en cas de crise&nbsp;? <\/strong>Parler le moins possible, toucher le moins possible cet enfant. Il est d\u00e9bord\u00e9 et a besoin d\u2019espace pour se ressourcer. Il est n\u00e9cessaire pour cet enfant de se retrouver dans un environnement calme, et l\u2019id\u00e9al serait de pouvoir sortir de la classe, mais cela est possible seulement s\u2019il y a un autre adulte dans la classe pour rester avec le reste du groupe (AVS). C\u2019est tr\u00e8s compliqu\u00e9 de s\u2019organiser quand on est seul face \u00e0 des crises multiples. C\u2019est une question \u00e0 se poser, au moment o\u00f9 il y a de moins en moins d\u2019adultes g\u00e9rant de plus en plus d\u2019enfants dont un nombre croissant souffre de handicap avec inclusion.&nbsp;<\/p><h4 class=\"wp-block-heading\">Les limites rencontr\u00e9es par Sara dans son travail<\/h4><p><strong>Les diff\u00e9rents espace-temps&nbsp;:<\/strong> le temps de l\u2019institution, qui voudrait qu\u2019\u00e0 la fin de l\u2019ann\u00e9e tous les enfants aient acquis le programme; le temps de l\u2019enseignant, qui souhaiterait que la situation difficile dans sa classe soit r\u00e9solue rapidement; le temps des parents, qui doivent accepter la diff\u00e9rence de leur enfant et faire le deuil de l\u2019enfant \u00abid\u00e9al&nbsp;\u00bb; le temps du soin (ponctuel ou long terme). Tout cela s\u2019oppose au temps de l\u2019enfant, qui justement a besoin de temps&nbsp;; et quand tous ces temps s\u2019entrechoquent, c\u2019est source de grande incompr\u00e9hension.<\/p><p><strong>Les relations entre adultes&nbsp;: <\/strong>le syst\u00e8me de soutien entre adultes est tr\u00e8s important (entre enseignants, AVS\u2026)&nbsp;car l\u2019enseignant peut vite conna\u00eetre un grand sentiment d\u2019impuissance. Que faire quand un enfant est en crise&nbsp;? On ne sait pas\u2026 Il existe malheureusement tr\u00e8s peu de formations sur le sujet de la diff\u00e9rence, des troubles du comportement.&nbsp;<\/p><p><strong>La fin de l\u2019accompagnement&nbsp;:<\/strong> sur une ann\u00e9e, elle se d\u00e9cide avec les enseignants, quand la situation s&rsquo;est am\u00e9lior\u00e9e. Mais il faut r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019accompagnement dans la classe d\u2019apr\u00e8s, dans l\u2019\u00e9cole d\u2019apr\u00e8s, dans le cycle d\u2019apr\u00e8s&nbsp;; pr\u00e9venir et soutenir l\u2019enseignant qui va accueillir l\u2019enfant&nbsp;: espace, temps, personne\u2026&nbsp;<\/p><p><strong>R\u00e9sistances&nbsp;: <\/strong>manque de formation, m\u00e9connaissance, peur, rigidit\u00e9s professionnelles, impossibilit\u00e9 personnelle de mettre en place certains accompagnements. L\u2019accompagnement sert aussi \u00e0 assouplir certaines postures&nbsp;!&nbsp;<\/p><h4 class=\"wp-block-heading\">Ressources<\/h4><p><a href=\"https:\/\/www.editions-retz.com\/pedagogie\/domaines-transversaux\/troubles-du-comportement-en-milieu-scolaire-9782725636238.html\">Troubles du comportement en milieu scolaire<\/a>, de Bruno Egron et St\u00e9phane Sarazin, Editions Retz \u2013 moyens d\u2019observer, et r\u00e9ponses pratiques sur ce qu\u2019on peut mettre en place&nbsp;<\/p><p>Toute la collection <a href=\"https:\/\/www.editions-retz.com\/collection\/comprendre-et-aider\/\">\u00ab&nbsp;Comprendre et aider&nbsp;\u00bb de Retz<\/a><\/p><p><a href=\"https:\/\/archiclasse.education.fr\">Site Internet Archiclasse<\/a> (am\u00e9nagement de la classe, vid\u00e9os, interviews, photos)<\/p><p>Les albums pour parler des \u00e9motions en classe: <\/p><ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"https:\/\/www.amazon.fr\/Grosse-col\u00e8re-Mireille-d-Allanc\u00e9\/dp\/221106177X\/ref=sr_1_1?__mk_fr_FR=\u00c5M\u00c5\u017d\u00d5\u00d1&amp;crid=OMKGLKYW5F0H&amp;keywords=grosse+col\u00e8re&amp;qid=1557416899&amp;s=gateway&amp;sprefix=grosse+col%2Caps%2C146&amp;sr=8-1\">Grosse col\u00e8re,&nbsp;<\/a>Mireille d&rsquo;Alanc\u00e9, L&rsquo;Ecole des Loisirs<\/li>\n\n<li><a href=\"https:\/\/livre.fnac.com\/a9419035\/BONILLA-ROCIO-De-quelle-couleur-sont-les-bisous#st=de%20quelle%20couleur&amp;ct=Rayons&amp;t=p\">De quelle couleur sont les bisous<\/a>, Rocio Bonilla, P\u00e8re Fouettard<\/li>\n\n<li><a href=\"https:\/\/www.librairiesindependantes.com\/product\/9791026400134\/\">La couleur des \u00e9motions<\/a>, Anna Lenas, Quatre Fleuves <\/li><\/ul><p><em>Sara, m\u00e8re de deux enfants, est enseignante depuis 2002.&nbsp;&nbsp;Elle a enseign\u00e9 en REP et en \u00e9cole classique, de la maternelle au CM2. Elle a aussi enseign\u00e9 en ULIS dans une classe r\u00e9serv\u00e9e aux enfants pr\u00e9sentant des troubles autistiques, en collaboration \u00e9troite avec une enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e et deux AVS. En parall\u00e8le, elle a suivi plusieurs formations sur les troubles dys, l\u2019autisme, les troubles du comportement, a beaucoup lu, et a profit\u00e9 de l\u2019exp\u00e9rience de nombreux coll\u00e8gues (membres du RASED, directrice d\u2019\u00e9cole). Sara est surtout un vrai rayon de soleil qui respecte profond\u00e9ment tous les enfants et leur potentiel inn\u00e9&nbsp;!<\/em><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Je ne voudrais pas vous faire peur, comme \u00e7a tout de suite, mais il est grand temps que nous citions sur ce site le Code de l\u2019Education&nbsp;: L&rsquo;\u00e9ducation est la premi\u00e8re priorit\u00e9 nationale. Le service public de l&rsquo;\u00e9ducation est con\u00e7u et organis\u00e9 en fonction des \u00e9l\u00e8ves et des \u00e9tudiants. 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